心理学、研究方法和咨询教育研究系的主要任务是为跨学科分组的学生提供高质量的研究生课程。该系提供辅导员教育硕士和博士学位，教育研究博士学位，学校心理学博士学位，教育心理学硕士学位(无论是否强调学校心理测量学)，教育心理学EdS(无论是否强调学校心理学或教育研究)和教育心理学博士学位。除了这些正式学位，本系还提供定性和定量研究的研究生证书课程。
教师
系主任、副教授
- 迈克尔·劳森
项目协调员
- 乔治·穆戈亚，教育顾问
- 韩海民，教育心理学
- Kelly Guyotte，教育研究
- 六月珍法，学校心理学
- 斯蒂芬妮·谢尔顿，定性研究证书
- Stefanie Wind，定量研究证书
教授
- 快乐伯纳姆
- 兰德尔Schumacker
副教授
- 凯利Guyotte
- 乔妮Lakin
- Junfei陆
- 乔治Mugoya
- Firat乌特
- David Ian Walker.
- 斯蒂芬妮风
助理教授
- Eric Baltrinic
- 丹尼尔•科恩
- 瑞安做饭
- 希瑟FYE.
- 特蕾莎修女Grenawalt
- Hyemin Han.
- Joon-Ho李
- 艾米丽·隆德
- Wenchao马
- Kaiwen男人
- 劳拉·m·莫雷特
- 玛卡瑞娜苏亚雷斯Pellicioni
- 6月Preast
- 斯蒂芬妮·谢尔顿
临床教授
- 朱迪Giesen
临床副教授
- 安戈弗雷
- 卡尔哈姆纳
- 史黛西Hughey-Surman
临床助理教授
- 希瑟Britnell
- 米莉Dawson-Hardy
- 安东尼Derriso
- 金伯利Jenkins-Richardson
- Yurou王
课程
教育顾问
通过考察人类发展和社会学、心理学和哲学的指导基础，探讨指导的基本原理。通过调查指导计划的组成部分，提供服务意识。秋季学期。
辅导导论、辅导理论、辅导关系;以及咨询过程的概述。提供秋季和春季学期。
辅导员和教师向职业发展概念，劳动力信息和其他资源提供帮助，帮助人们职业规划和决策所需的资源。春季学期。
一门经验课程，包括理论模型的应用元素和习惯的帮助技能，以指导和准备学生最初的指导工作与咨询客户。提供秋季和春季学期。
有监督的咨询实践。提供秋季和春季学期。
本课程旨在让学生了解成为一名专业辅导员的基本原则。本课程将帮助学生熟悉与咨询发展相关的假设、理论、策略、应用、伦理和法律考量。
为使学生了解辅导员在不同社区和机构的职能和角色而设计的研讨会和实地考察。秋季学期。
有团体方法的背景，包括团体指导，团体咨询和团体动力学。一半的课堂时间用于实验室体验，在此期间，每个学生都有机会在小组中发挥作用。秋季和春季学期，还有夏季课程。
测量方法，管理和解释标准化测试的实践概述，以及评估考试和咨询和指导的测试计划。提供春季学期和暑期学校。
本课程旨在为学生提供一系列以辅导为主的500级专题课程。
康复的哲学、社会、心理和立法基础;康复过程的性质、范围和康复咨询师的作用;以及对个人的研究。秋季学期。
对慢性疾病和残疾的一般知识对康复咨询师、专职健康专业人员和其他在残疾人服务环境中工作的人类服务工作者很重要。本课程将探讨慢性疾病和残疾对个人、社会心理和职业的影响。本课程提供了各种身体系统的概述，疾病的病因学和病理学，伤害，和残疾，可以影响身体系统，预后，这些条件的社会心理和职业意义。此外，还将研究概念化残疾和辅助技术的各种模型。
本课程的目的是为学生提供完成个案管理和职业康复安置服务所需的知识和技能。课程内容包括案例管理能力;摄入采访;医疗和心理评估以及生活护理规划。
本课程旨在向学生介绍咨询和其他帮助职业所特有的多元文化问题。提供偶数秋季学期。
本课程的主要目标是加深学生对药物滥用障碍的理解，促进与积极治疗结果相关的成瘾咨询能力的发展，并提高学生识别药物滥用问题的信心水平。
指导的咨询领域经验，以补充认证，高级水平的实习。每年提供。
指导高级专业的咨询实践。提供春季学期交替。
个人咨询的历史和当前的方法，以及这些方法所源自的人格结构和个人行为理论。提供春季学期交替。
在结构化的教学课程中监督实习学生。在秋季和春季学期提供。
在教师指导下独立学习。提供秋季，春季和夏季学期/学期。
关注当代咨询问题和主题的研讨会。不同的产品。
本课程专为高级咨询学生设计，他在辅导员教育中学习教学和奖学金。
本课程专为学习辅导员教育中的领导与倡导的高级咨询专业学生而设。
对问题家庭进行系统干预的理论和应用要素的检验。春季学期。
对成人和儿童之间关系不一致的干预的理论和应用因素的检验。只提供夏季学期。
本课程介绍游戏疗法的应用。它包括游戏作为治疗媒介的历史和医疗专业人员可以在实践中使用的技术。
与论文研究无关的直接研究。变量。
为撰写论文而进行的学生研究。
教育心理学
教育心理学原理在学校和学院的教学和教育服务。
本课程介绍阿拉巴马大学教育心理学的博士研究。
研究自我调节过程的发展以及这些过程与教育实践之间的匹配。从家庭到学校，从小学到中学，从高中到大学/工作的过渡都被深入考虑。
提供学习科学和认知研究的基础，特别关注教育设置。
从概念到死亡对身体、认知、人格和社会发展的原理和概念的研究。
提供有关社会文化互动和历史影响人类行为的方法的基础知识。重点关注社会心理学原理和多元文化问题的应用，在各种社会环境中提高意识和提高技能，包括学校和人力服务机构。
研究主要理论的人格和社会情绪因素，因为他们影响学习过程和教育实践。要想通过这门课程，熟练的写作是必需的。一个不具备高年级学生通常要求的写作技能的学生，无论他在课程的其他方面表现得多好，也不会获得及格分数。
关于教育和认知神经科学、认知科学和学习科学的主要问题和主题的调查。本课程对任何专业的研究生开放。
由学生进行的研究。
学生为论文所做的研究。
深入探讨当前教育领域的问题，以及教育心理学的影响和观点。
为候选人提供一个了解家庭、学校和社区伙伴关系的坚实基础，并培养他们在自己的学校环境中将这些知识付诸实践的能力。
认知的学习/教学方法，重点是什么构成真实的学习。主题包括学前学习的性质，有助于学习的来源，建构主义和整体的观点。
道德心理学概述，特别关注导致道德行为的过程。专业主题包括测量、性别、跨文化和教育问题。品格教育将讨论与特别关注的经验和理论背景，当前的品格教育方案。
关注教育神经科学的研究方法和趋势。研讨会形式，有一些数据分析活动。主题将强调研究趋势、方法(如MRI、EEG)和神经科学理论(如连通性)。
研究生教师研讨会。学生必须是教育/学校心理学的GTA。旨在帮助GTA使用反思决策和对教育心理学的知识来教授本科生。
教育心理学当前问题的批判性研究。
涉及教育心理学专题的高级研讨会。
参与与教育心理学有关的研究项目。
学生论文研究。
教育研究
研究方法概述，主要供硕士研究生使用。提供秋季，春季和夏季学期。
这个三小时的课程涵盖了基本的描述性和推理统计学，包括集中趋势和分散的度量。与单样本z- t检验相关的假设检验;独立与依赖样本t检验;相关性;并包括卡方和简单回归。需要介绍SPSS。提供秋季，春季和夏季学期。
教师课堂评估的发展、应用和解释的综合当代方法;教材评估的使用应与国家和州的成绩标准保持一致。注意解释标准化规范和标准参考测试。分级做法的提出特别与2001年《不让一个孩子掉队》联邦立法相一致。秋季学期。
本硕士学位课程的目的是帮助研究生开发学术界，通过精神病理镜片思考教育，反思和批评和批评和理论。本课程将探讨以下主要议题:心理测量学的历史概况及测量心理构念的理论;效度、信度和公平性。
概述研究方法和程序的教育，主要为博士生。重点是定量和定性方法用于撰写博士论文。
该研究生研讨会课程为学生介绍了教育研究，以帮助他们成为成功研究生，学者和从业者的知识，技能和倾向。因此，本课程将与学生与他们的个人，学术和专业轨迹相关的主题。
本课程探讨个案研究的个人实践，离散的机构和组织，以及国家层面的政策，同时也探索研究方法，以告知生产的案例研究代表和各种风格使用的案例研究写作。夏季学期。
检视人类经验的自然主义研究的历史和哲学。主要研究后实证主义、现象学、结构主义和后结构主义的理论和分析模式。课程作业提供了基本的定性研究技能的实践。提供秋季，春季和夏季学期。
本课程是在定性研究中介绍叙事调查和分析。所涵盖的主题包括：叙事调查中叙事调查，伦理和反射性的理论和哲学支撑，叙事调查中的分析方法，叙事访谈和（重新）呈现叙事工作。
本课程考察了质量性探究中的唯物主义转向的含义，挑战学生超越以语言为导向的研究形式(仅基于文字的研究形式)，考虑与关系信息的唯物主义概念的交叉。学生将学习唯物主义的理论基础，并从这个角度设计一个定性研究。
本课程是人类受试者研究中定性访谈的入门课程。涵盖的主题包括:1)定性访谈的类型(例如:现象学人种学、女权主义和焦点小组访谈);2)理论框架历史上塑造访谈的方式，以及理论对学生访谈方法的影响;3)对不同人群进行不同形式的访谈所涉及的伦理问题。
本课程包括以艺术为基础的研究的历史和现状及其在定性研究领域的地位。此外，它让学生参与阅读，涵盖了以艺术为基础的研究实践的广度，同时培养学生成为以艺术为基础的研究实践者的机会。
本课程将帮助学生更好地了解如何对教育研究进行分析和解释。学生将学习如何估算不同类型的回归模型，解释结果并绘制有意义和实质性结论。虽然将探索数学基础，但该课程将主要关注回归分析的概念和应用方面。
本课程的主要重点是单一因变量与一个或两个自变量之间的关系。虽然可以考虑更复杂的模型(即两个以上的独立变量)，但在本例中讨论的模型的一般化可以应用于多变量场景。主题包括:单向方差分析，双向方差分析，重复测量方差分析和多元回归。
介绍了不同的多元回归方法，包括普通最小二乘回归、有序回归、logistic和probit回归、对数回归、混合回归和回归不连续。结果的解释，诊断，和应用涵盖了几个glm模型。
实验设计的高级统计方法，包括专业方差分析设计和实验研究设计。主题包括因子方差分析、随机区组设计、嵌套设计、随机和混合效应方差分析、重复测量方差分析和不完全区组设计。
本课程将介绍基本的单案例研究设计原则和策略，这些原则和策略可用于教育和其他应用环境的研究。本课程的目的是让学生了解单案例研究策略的潜在应用，了解常用的单案例研究设计和评估单案例研究成果的策略。
这门博士水平课程的目的是帮助研究生发展一种学术方法，通过心理测量学的视角来思考、反思和批评现有的教育研究和理论。本课程将探讨以下主要议题:心理测量学的历史概况及测量心理构念的理论;效度、信度和公平性。
评估教育计划、项目、材料、课程和人员的概念和技术。需要实地工作和计算机分析。秋季学期。
本课程介绍了指导实验和准实验的设计和分析的统计理论。具体而言，本课程将在A）中提供概念，技术和实践培训多级/纵向随机对照试验（RCT）的设计和分析;b）倾向分数分析及相关方法;c）乐器变量分析;d）差异差异分析和相关方法，包括固定效果模型，比较中断的时间序列分析和合成控制;e）最近在休闲推断中应用匹配学习技术的应用。
本课程提供多级模型（MLM）的介绍。这些模型提供了对嵌套数据的分析。具有嵌套结构的数据在社会科学研究中是常见的（例如，学生们在教室内嵌套）以及纪律和领域。本课程探讨了不同种类的多级模型以及其他方法（例如引导/ jackknife）来分析大规模调查数据。
本课程为学生提供协助教授研究方法课程的机会。与教育研究教师密切合作，学生将获得课程设计的经验，实施深思的教学实践，以及洞察伴随教学的各种研究相关主题的启示和挑战。
在教师监督下参与研究和其他教育项目。工作与导师的研究兴趣有关。现场工作要求。提供秋季、春季和夏季学期。
秋季和春季学期，还有夏季课程。
本专题课程将集中于教育研究中当前选定的高级统计和/或研究方法。
没有可用的描述．
没有可用的描述．
学校心理学
研究学校心理学的历史、作用、伦理和法律问题。强调了学校心理学家在团队决策中的作用。
本课程涉及学校心理学的相关问题，如道德、理论、历史和学校心理学基础、法律问题、专业问题和标准、提供学校心理服务的替代模式，以及学校心理学家的角色和基础。
本研究生课程旨在向学校心理学专业的学生介绍知识、技能和性格，帮助他们成为成功的研究生、学者和实践者。因此，本课程将让学生参与与他们的个人、学术和职业轨迹相关的主题。
本课程介绍行为分析的主要角色和功能、主要的专业问题以及与行为分析相关的法律和伦理标准。
认知和学术评估和心理案例报告的撰写，注重标准化的测量，以及真实和直接的技术，从基于数据的儿童学习和行为问题的决策和干预的角度来处理主题。
研究行为和社会情绪评估，强调有学习和行为问题的儿童的基于数据的决策;还强调了在有意义的教育和心理干预中使用数据。
本课程主要讲授如何撰写认知与学术评估及心理个案报告。本课程介绍了标准化测量和真实直接的技术的使用，以及基于数据的决策和对有学习和行为问题的儿童的干预的考虑。
该课程指示学生对认知和学术评估和心理案例报告写作，重点是标准化措施，以及正宗和直接的技术，以及基于数据的决策和学习和行为问题的儿童的干预措施。
研究行为、社会情感和学术评估，强调有学习和/或行为问题的儿童的基于数据的决策;还强调了在有意义的教育和心理干预中使用数据。
行为和社会情绪评估的研究，强调为有学习和行为问题的儿童做基于数据的决策，强调在教育和心理干预中使用数据。
要求150小时的监督评估经验，并在公立学校或其他机构进行。强调对有学习和行为问题的儿童进行智力、成就、行为和社会情绪评估，并在团队决策中使用评估。
学生在学校系统中，在监督下履行学校心理测量师的职责。
在学术、行为和社会/情感技能领域应用大脑-行为关系的研究。各种疾病、评估技术、干预和预防将被检查和讨论。
研究与教师、行政人员、家长和各种社区机构的磋商，强调行为、生态、心理健康和组织模式，并使用基于数据的决策，为有社会和行为挑战和残疾的儿童规划和实施适当的干预措施。
本课程的重点是在不同的环境中开发与各种行为问题相关的应用干预措施所需的知识和实践技能。将讨论评估行为、制定干预措施和作出基于数据的决定的具体原则和程序。
本课程是对学生缺陷的评估和补救、技能-治疗互动、系统咨询、组织变革、教学和学术干预的理论和研究，以及基于数据的决策的高级研究，以满足学校环境中所有学生的需求。
本课程介绍了应用行为分析的基础概念和原则，以及在行为分析中更先进的理论构建的覆盖范围。
对有学习困难和残疾儿童的学术技能问题的评估和补救、教学和学术咨询、能力倾向-治疗互动、学习技能培训、自我调节和监测、同伴影响的学术干预、预防、以及其他干预措施，以满足包容性环境下所有学生的需求。
本课程旨在为特殊教育或普通教育领域的从业人员提供指导。教育工作者将学习积极行为干预和支持(PBIS)的背景知识，重点是所有三个层面的基于证据的组成部分、关键做法以及在一个多层次支持系统中监测进展的方法。
本课程探讨谘询与督导理论的应用，以支持教师、行政人员、家长及各种社区机构。本课程强调行为、生态、心理健康和组织模式，并使用基于数据的决策制定计划和实施适当的干预措施，以帮助有社会和行为挑战和残疾的儿童。
全面检查病史，范围，以及在整个生命周期中对异常行为的理解，强调教育和临床意义。最新的分类系统被用来组织课程的主题和议题。
本课程将探讨心理学在哲学和科学中的起源，19和20世纪心理学科学的发展，以及该领域的主流理论观点和关键研究成果。文化、科学和技术在心理学思想发展中的作用也将被讨论。课程包括从多元化和多元文化的角度关注心理学专业。
涵盖学校心理学家当前感兴趣的主题。
需要150小时的监督经验，在与儿童、家长、教师和公立学校和其他机构的行政人员进行咨询和干预(在团队决策框架内)。
学生在教育机构或其他机构的监督下进行学校心理学家的活动。
该学生在监督下履行教育机构学校心理学家的职责。
让学生有机会深入研究学校心理学的一个主题，涵盖大量的文献(选择的主题应该比课程名称下的主题要窄)。
参与与学校心理学有关的研究项目。
为学生的论文做研究。